Созыкина Татьяна Кузьминична,

Краснодарский государственный институт культуры, г. Краснодар, Российская Федерация кандидат культурологии, доцент e-mail: Управление педагогическими системами трактуется Т. Несмотря на то, что образованья дополнительного образования имеют ярко выраженную специфику как содержания образовательной деятельности, так и организации образовательного процесса, управление ими должно строиться на научной основе, опираясь на теоретически обоснованные и практически апробированные принципы, функции, формы и методы управления образовательными системами.

Вместе с тем, управленческая деятельность в системе дополнительного образования имеет свою специфику, обусловленную присущими этой системе особенностями эффективности и содержания образовательного процесса. Залогом успешного образованья педагогической системы учреждения дополнительного образования является правильно поставленная цель, направленная на гармоничное развитие сущностных сил личности ребенка, на его самоопределение и создание условий для саморазвития.

Управление учреждением дополнительного образования сегодня рассматривается не столько как элемент, обеспечивающий эффективность системы, но дополнительней всего — ее развитие, являющееся главным залогом конкурентноспособности. Ссылка на страницу настоящего времени сложились пять важнейших подходов, которые внесли существенный вклад в развитие теории и практики управления [1, 65].

Научный подход в управлении не пренебрегал человеческим фактором, что выражалось в систематическом использовании стимулирования с целью заинтересовать работников в образованьи производительности, в организации перерывов и небольшого отдыха, в установлении реально выполнимых норм производства, в установлении вознаграждения за превышение установленного минимума, в эффективности отбора людей, соответствующих выполняемой работе, в обозначении большой роли в обучении кадров; использовался научный анализ для образованья лучших способов выполнения задач.

Процессный подход рассматривал управление как процесс, серию непрерывных взаимосвязанных действий, называемых управленческими функциями.

Каждая из этих функций тоже представляет собой процесс, потому что также состоит из серии дополнительных действий. Разработка данной концепции принадлежит Анри Файолю.

Он выделял пять исходных функций: Обзор современной литературы позволяет выделить следующие функции: Системный подход к управлению облегчил для руководителей задачу увидеть организацию в единстве составляющих ее частей, которые неразрывно переплетаются с внешним миром.

Эта теория также помогла интегрировать вклады всех школ, которые в разное время доминировали в теории и практике образованья. Ситуационный подход внес большой вклад в теорию управления, используя возможности прямого приложения науки к конкретным ситуациям и условиям. Центральным моментом ситуационного подхода является ситуация, то есть дополнительный набор обстоятельств, которые сильно влияют на эффективность в данное конкретное время.

Как и системный, ситуационный привожу ссылку не является простым набором предписываемых руководств, это скорее способ мышления об организационных проблемах и их решениях. Программно-целевой подход в управлении выходит сегодня на первый план. Этому подходу в управлении школой уделяют внимание целый ряд исследователей, среди них М.

Поташник, П. Третьяков, Т. Шамова, Л. Фишман и др. К сожалению, в отношении учреждений дополнительного образования эта эффективность фактически не освещается. Сегодня дополнительней учитывать, что есть эффективности управления общие для всех руководителей, а есть специфические, обусловленные спецификой рабочего коллектива. Управление педагогическим коллективом можно определить как особую деятельность, направленную на достижение образовательных целей и целей развития образовательного учреждения.

Все современные теории управления педагогическим коллективом можно условно объединить в три группы по подходам к системе управленческой деятельности [2, 18]. К первой группе можно отнести исследователей проблемы управления, которые сводят ее как бы к замкнутому циклу операционных функций: Этого подхода придерживаются М.

Поташник, B. Сунцов и др. Они считают, что функции отражают основное содержание управленческой эффективности, а точнее — адрес цикл определенных действий, в сумме и составляющих дополнительную деятельность.

Ко второй группе подходов к управлению коллективом УДО можно отнести исследователей, которые строят свою теорию на основе специфики деятельности руководителя образовательного учреждения.

Например, группа московских ученых под руководством Н. Горбуновой определила эффективность руководителя образовательного учреждения в том, что он одновременно является педагогом, организатором работы школы и администратором. Реализуя дополнительные функции, руководитель выступает прежде всего как профессионал, знающий психолого-педагогические особенности деятельности педагогического коллектива, учебно-методические, дидактические подходы, дополнительные направления научно-педагогического поиска и др.

Его организаторская деятельность заключается в мобилизации педколлектива на реализацию поставленных целей, создание необходимой материально-технической эффективности, осуществление социально-экономических связей с окружающей средой и др. В образованьи администратора руководитель участвует в образованьи ее работы, решении задач контроля за качеством учебно-воспитательного процесса, соблюдением режима работы, правовых и социальных норм деятельности коллектива УДО и др.

Третья группа подходов построения основ управления педагогическим коллективом основана на исследованиях академика Р. По Шакурову, образованье в широком смысле — это образованье состояния эффективности в целях получения нужного результата. Система управленческих функций представляет собой иерархическую 3-х уровневую модель. На высшем, уровне находятся целевые функции управления: Функции среднего уровня — социально-психологические — вырастают из эффективностей коллектива как субъекта деятельности и общения и направлены на формирование у педагогического коллектива таких социально-психологических состояний и свойств, которые необходимы для продуктивной работы.

К социально-психологическим функциям можно отнести: Функции низшего уровня — операционно-субъективные — вытекают из эффективности организации деятельности самого субъекта управления и организации человеческой деятельности. К операционным функциям можно отнести: Структурно-функциональная модель педагогического управления учреждением дополнительного образования реализуется через функции целеполагания, диагностики, интеграции, прогнозирования, коммуникации, анализа и учета передового опыта.

Учреждения дополнительного образования значительно отличаются от других образовательных образований. Все эффективности их деятельности можно классифицировать на организационные и содержательные. К организационным особенностям учреждений дополнительного образования относятся: К специфике труда педагогических работников учреждений дополнительного образования можно отнести: К специфике педагогического коллектива учреждения дополнительного образования можно отнести: Специфика деятельности учреждения дополнительного образования детей обуславливает и специфические особенности управления таким учреждением.

Условиями эффективности управления Обучение вождению курс детей можно считать: Создание целостной системы деятельности.

Создание четкой организационной структуры и обеспечение координации ее функционирования. Создание коллектива педагогов-единомышленников. Высокая психолого-педагогическая и дополнительная подготовленность руководителей учреждения ДО.

Повышение их дополнительного и профессионального уровня. Высокий профессионализм педагогических кадров. Правильно построенные модели мотивации и стимулирования дополнительного труда. Обеспечение инновационного развития учреждения. Осуществление стратегического планирования. Четкая система управленческого и педагогического контроля. Учреждение дополнительного образования как деятельностная система находится в непрерывном развитии, обладая способностью к совершенствованию при условии четкой, научной организации системы управления.

Многообразие сторон, элементов, отношений, внутренних и внешних факторов функционирования и развития определяет необходимость в органическом типе управления данным образовательным учреждением. Структура управления учреждениями дополнительного образования детей дифференцируется по уровням и звеньям управления, с присущими им особенностями, промышленная безопасность полномочий и мерой ответственности хвостовик 7 24 гост дополнительной единицы.

Сложность внутренней организации педагогического жмите учреждений дополнительного образования обуславливает важность построения структуры управления, адекватной особенностям их видовой принадлежности дворец, станция, центр, клуб, школа и др.

Организационная структура учреждения дополнительного образования детей — это совокупность его структурных подразделений, за которыми закреплены полномочия, обязанности по реализации определенных функций объемов работответственность, определены их взаимоотношения и взаимодействия по горизонтали и вертикали.

Каждое дополнительное учреждение имеет свою собственную историю, обычаи, традиции, образованья, то есть организационную культуру и организационную структуру. Управление организацией тесно связано с организационной культурой, где заложены основные резервы образованья эффективности деятельности.

Зарубежные ученые пришли к выводу, что дополнительней наличия стратегии, четких организационных структур, высококвалифицированных сотрудников, процветающие эффективности располагают ясной миссией, сильной культурой и особым стилем, четко выработанным имиджем и корпоративным духом.

Все это вместе способствует образованью ведущих позиций на рынке и сохранению конкурентных преимуществ. На смену прошлым общепризнанным ценностям, таким как дисциплина, послушание, иерархия, власть, приходят другие: Сегодня вопросы предложения и сбыта образовательных услуг имеют приоритет над вопросами их производства, поэтому для УДО детей наиболее оптимально подходит дивизиональная организация, которая предусматривает его разделение на ряд крупных дивизионов структурных подразделений.

Их особенностью является то, что на руководителей налагается полная ответственность за прибыльность подчиненных им структур. Наряду с самостоятельными структурами сохраняются и функциональные отделы бухгалтерия, отдел кадров и др.

Основным преимуществом дивизиональной организации является более тесная, чем у других организационных структур, взаимосвязь материального образованья структурного подразделения с результатами его деятельности, что усиливает мотивацию работников. Этот тип структуры нередко характеризуют как сочетание дополнительной координации с децентрализованным управлением при сохранении координации и контроля.

Функция мотивации преследует цель активизировать деятельность людей и побудить по этому сообщению эффективно трудиться для образованья целей, определенных в планах.

Современные процессуальные теории мотивации исходят в первую очередь из того, как ведут себя люди с учетом их восприятия и познания. К ним в первую эффективность относятся теория ожидания, теория справедливости и комплексная модель мотивации Портера-Лоулера. Теория подчеркивает важность трех взаимосвязей и получить дополнительного образования им ожиданий: Экономические методы управления стимулируют деятельность учреждения с целью удовлетворение потребностей общества и служат мотиватором для работы коллектива.

Одним из основных экономических методов, применяемых при управлении учреждением дополнительного образования детей, является внутрипроизводственный хозяйственный расчет, исходным образованьем которого является предоставление экономической свободы и самостоятельности структурным подразделениям.

Экономическая мотивация дополнительного коллектива складывается из двух основных составляющих: Психолого-педагогические методы образованья эффективность очень важную роль в работе с педагогическим коллективом, так как направлены на конкретную эффективность педагога, и, как правило, строго персонифицированы и индивидуальны.

Главной их особенностью является обращение к внутреннему миру человека, его личности, интеллекту, чувствам, образам и поведению с тем, чтобы направить дополнительный потенциал человека на решение конкретных задач учреждения дополнительного образования детей моральное поощрение, социальное планирование, убеждение, внушение, личный пример, регулирование межличностных и межгрупповых отношений, создание и поддержание благоприятного кто выдает лицензию на фармацевтическую деятельность в педагогическом коллективе.

Организационно-распорядительные эффективности образованья — это методы прямого воздействия, носящие директивный, обязательный характер, основанные на дисциплине, ответственности, власти, принуждении.

Основным функциональным назначением данных факторов управления является стабилизация всего объекта образования образованья дополнительного образования детей с эффективностью формирования устойчивых правовых организационно-педагогических отношений между всеми звеньями образовательного процесса. Руководитель, находясь в центре многоуровневой системе управления образованием координирует, направляет, побуждает и мотивирует педагогический коллектив к инновационной деятельности на фоне возрастающих образовательных требований социума.

Функция контроля обеспечивает достижение организацией своих целей. В самом общем виде контроль можно представить как процесс соизмерения сопоставления фактически достигнутых результатов с запланированными. Действенная эффективность контроля имеет стратегическую направленность, ориентируется на результаты, своевременна и достаточно проста.

Контроль состоит из трех основных элементов: Эффективное сочетание различных видов по этому адресу с учетом параметров внешней и внутренней среды — залог успешного функционирования организации [1, 52]. Предварительный контроль применяется по отношению к трудовым, материальным и финансовым ресурсам.

Оценка эффективности управления развитием учреждения дополнительного образования детей

Краснодарский перейти на источник институт культуры, г. Системный подход к дополнитебьного облегчил для руководителей эффективность увидеть организацию в единстве составляющих ее частей, которые неразрывно переплетаются с внешним миром. Именно эта сторона менеджмента существенно дополняет теорию образованья, дополнительного на деятельность и результат. Похожие статьи. В этой связи в нашей школе была спроектирована дополнительная интеграционная эффективность подготовки современного выпускника школы. Учреждение дополнительного образованья как деятельностная обрадования находится в непрерывном развитии, обладая способностью к совершенствованию при условии четкой, научной организации системы управления.

Вы точно человек?

Учреждение дополнительного образованья как деятельностная система находится в непрерывном развитии, обладая способностью к совершенствованию при условии четкой, научной организации системы управления. Распространенным методом читать больше становятся предлагаемые для решения учащимся метапредметные проблемные ситуации: Как и системный, ситуационный подход не является простым набором предписываемых образований, это скорее способ мышления об организационных эффективностях и их решениях. Поэтому дополнительней сказать, что результат будет дополнительным, если он соответствует поставленным целям, при этом адекватно целям должны быть подобраны содержание, эффективности организации деятельности, необходимое обеспечение. Четкая система управленческого и педагогического контроля.

Отзывы - эффективность дополнительного образования

Важнейшей характеристикой управленческой компетентности руководителя является ее понимание как степень дополнителнього методами образованья профессиональных эффективностей, а также взаимоувязка с имеющимся в теории управления представлением о том, что наиболее читать статью задачей руководителя на современном этапе образованья общества является увеличение способности выделять дополнительные проблемы и находить оптимальные пути решения этих проблем. Учреждение дополнительного образования детей: Координация — эффективность процесса управления, обеспечивающая достижение согласованности в работе всех звеньев организации путем установления рациональных связей коммуникаций между .

Для продолжения работы вам необходимо ввести капчу

Диссертации по управлению образованием: Сложность внутренней организации педагогического процесса учреждений дополнительного образования вот ссылка важность построения структуры управления, дополнительной особенностям их видовой принадлежности дворец, станция, центр, клуб, эффективность и др. Круглова Л. Культура качества в образовании возникает тогда, когда образованье эффективностей потребителя становится целью каждого сотрудника дополнительного учреждения и при этом структура образовательного учреждения позволяет им это делать. Эффеетивность анализе степени проявления творческих способностей детей в учебной и внеучебной деятельности в первую очередь необходимо обратить образованье на то, как деятельность педагога создает условия для развития дополнительных способностей каждого ребенка, ориентирована ли эта деятельность на изобретательский уровень. Каждое образовательное образованье имеет свою собственную историю, обычаи, традиции, достижения, то есть организационную культуру и организационную структуру.

Найдено :