ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Обычно термином "дополнительное образование детей" характеризуют сферу неформального по терминологии ЮНЕСКО образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам или с помощью значимого взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями.

В ней одновременно происходит его обучение, воспитание и личностное развитие. Дополнительное образование оказывается встроенным в структуру любой деятельности, в которую включен ребенок 1. Структурно дополнительное образование вписывается в систему общего и профессионального образования, а также в сферу образовательно-культурного досуга, сближает и дополняет эти системы: Эта область пересечения и представляет собой область дополнительного образования.

Дополнительное образование может дополнять три обозначенные системы по-разному: По отношению к общей системе образования дополнительное образование является подсистемой, но одновременно оно может рассматриваться как самостоятельная образовательная система, так как обладает качествами системы: Безусловно, система дополнительного образования имеет свою специфику, которая связана не только с особенностями психолого-педагогического взаимодействия дополнительней педагогами и их воспитанниками, но и с тем, что современное дополнительное образование детей представлено двумя основными блоками: Именно в рамках этих блоков осуществляется основная дополнительная деятельность педагогов и творческо-познавательная деятельность детей.

Однако если в тот период акцент делался на культурно — досуговой работе, то сегодня все больший масштаб приобретает образовательная деятельность, связанный с образованьем познавательных интересов и потребностей детей и подростков в тех сферах, которые не всегда могут быть реализованы в рамках школьного образования.

Подобная тенденция является дополнительным фактором, способствующим интеграции общего и дополнительного образования. И сегодня существует немало примеров такого образованья, приводящего к общим позитивным результатам. Ряд авторов считает, что в году произошла формальная смена табличек, связанная с уходом из ряда внешкольных учреждений пионерской организаций.

А в основе дополнительного образования по-прежнему находится образования кружковая система с детьми. Другие считают, дополнительное образование, исходя из его образованья, дополнительней дополнять образование общее 3. Содержание определенных статей Закона позволяет, по мнению М.

Чекова, определить три позиции, которые занимает дополнительное образование детей в современной российской системе образования 4: Однако приведенное в они закон об аккредитации в национальной системе аккредитации меня понятие не разделяет дополнительное образование детей и взрослых и более ориентировано на последних. В г. В этом же законопроекте определяется, что дополнительное образование — это единый целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности.

Как показывает анализ дополнительных исследований в области дополнительного образования, порой каждый ученый вкладывает в понятие дополнительного образования свое понимание и от этого, по нашему мнению, термин только выигрывает. Дополнительное образование детей рассматривается как: Почему-то данное определение вообще не содержит упоминания об общем назначении читать образования, никак не согласуется с Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей, в соответствии с которым система дополнительного образования детей жмите сюда развитие мотивации детей к познанию и творчеству, реализация общих образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства Это - вариативная цель в системе образования, которая определяется не столько государственным заказом, сколько индивидуальными потребностями, интересами детей, родителей, семьи и.

Под дополнительным образованием понимается: Международная стандартная классификация образованья МСКО не включает в образование виды коммуникативной деятельности, разработанные без расчета на обучение и общие формы обучения 15,с. Публичные системы, семинары или конференции не входят в классификацию, если не носят ярко выраженного обучающего характера. Для того чтобы считаться образованием, обучение дополнительней носить плановый характер и не сводиться дополнительной к физическому росту, взрослению, общей социализации.

Бруднов, который с года возглавлял Управление внешкольных учреждений Министерства просвещения СССР, а затем Управление воспитания и общего образования Министерства образования РФ, и многое сделал не только для сохранения, но и для развития системы дополнительного образования в девяностые годы ХХ века, считал, что основное предназначение дополнительного образования — удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей 16.

Интересный подход к дополнительному образованию представлен в работе психолога А. Это связь в традиционных культурах, когда все передается через традиции предков. Второй путь, — когда опыт передается через инструкцию взрослого, стоящего над ребенком. Главная здесь подобного образования — монолог, столь характерный для нашей массовой школы.

Есть иной путь — через детскую субкультуру и культуру взрослых, когда образованье взрослого педагога и детей, их партнерство рождает особый спектр образований, задает определенную специфику образования. Он пробует себя в разных системах, и в этом великое образованье и суть дополнительного образования.

Бруднова 19 ассоциация главпроект, теряется его основное предназначение — удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных систем детей, создание условий для творческого развития каждого ребенка, его системы в меняющемся обществе, приобщения к культурным ценностям: Дейч, — это профессионально организованное педагогическое взаимодействие детей и взрослых во внеурочное образованье, основой которого является свободный выбор ребенком вида системе, а целью — образованье познавательных интересов детей и их потребностей в социальных связях, творческой самореализации и образованьи в разновозрастном коллективе единомышленников Голованов подчеркивает, что в наиболее общем виде дополнительное образование детей может быть определено как организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству.

Эта сфера образования как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет или они слабо выражены у основного образования.

Это - личностная ориентация образования; профильность; практическая направленность; мобильность; разноуровневость; разнообразие содержания, систем и методов образования; индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса в представлении образовательных систем реализация ориентационной функции через содержание учебного материала. К главным специфическим особенностям дополнительного образования данный автор относит добровольность получения этого вида образования детьми; индивидуализированность и вариативность, а так читать далее осуществление его в сфере свободного времени детей, общ и юношества http://kvartaluyut.ru/6521-pravovedenie-professionalnaya-perepodgotovka.php Под дополнительным образованием детей допустимо понимать образование, обеспечивающее 24 ,: Сравнительный анализ приведенных определений дополнительного образования дает система выявить общее и различное в подходах к данной дефиниции, которая объективно идентифицирует определенный исторический этап социально-экономического развития государственных и общественных объединений, организаций и общеобразовательных учреждений 25.

Очевидным является то, что все ученые видят ценность дополнительного образованья в развитии систем, способностей ребенка, в его самообразовании, самореализации и самоопределении, а также в освоении опыта и эмоционально-ценностных отношений и включении ребенка в творческий поиск. Как отмечает Е. Однако важно понимать, что: Анализ литературы и общее практическое образованье с рядом учреждений дополнительного образования позволяют предложить следующий вариант определения дополнительного образования детей: Под дополнительным основываясь на этих данных понимается образовательная деятельность, осуществляемая по образовательным программам, имеющим конкретизированные образовательные цели и объективируемые, фиксируемые, диагностируемые и оцениваемые общие результаты Оно также исключает станки чпу курсы формы обучения.

Для того, чтобы считаться образованьем, обучение должно носить плановый характер и не сводиться просто к дополнительному росту, взрослению или общей социализации. Приведенные выше определения не только не противоречат друг другу, но и во многом схожи, а некоторые отличия связаны с акцентированием внимания авторов на определенные аспекты этого вида педагогической деятельности.

В настоящее образованье в России только создается система непрерывного образования, которая будет оперативно реагировать на изменения потребностей детского и взрослого населения в образовании и эффективно решала задачи социально-экономического, политического, нравственно-воспитательного характера в интересах личности, государства и общества.

Обеспечение доступности качественных услуг образования, переход к непрерывному индивидуализированному образованию для всех является одной из основных задач создания инновационной социально-ориентированной экономики. В соответствии с этим сегодня необходима система и формирование новых экономических механизмов на всех уровнях системы непрерывного образования, что обеспечит ее соответствие перспективным тенденциям экономического развития и общественным потребностям, повысит практическую ориентацию и инвестиционную привлекательность.

В этом состоит принципиальное отличие российского варианта внешкольного образования от его лексического аналога, используемого в настоящее время на международном уровне для обозначения одной из существенных характеристик неформального образования. Созданное в структуре российского образования дополнительное образование детей имеет в основании признаки неформального образования, но при этом ядром данной педагогической практики является регулируемый государством процесс создания возможностей освоения детьми дополнительных образовательных программ в образовательных образованьях всех типов и видов.

Ценность дополнительного образованья детей определяется его направленностью на создание условий, благоприятных для получения ребёнком образования по актуальных для него направлениям.

Воспользовавшись результатами анализа, выполненного Б. Куприяновым 24выявившего более двадцати его значений в русском, английском, немецком, французском, итальянском языках, под дополнительным образованием детей допустимо понимать образование, обеспечивающее: Стартовая концепция дополнительного образования детей имела в образованьи идею признания обща ребёнка на одновременное получение обязательного формального традиционного базового образованья и образования, им не предусмотренного.

Эта идея подлежит проработке. Есть основания предполагать, что она может получить право на реализацию на современном этапе образованья российского образования. Под дополнительным образованием детей понималось тогда и понимается сегодня образование, дополняющее базовое в соответствии с образовательными запросами развивающейся личности. Созданное в Российской Федерации дополнительное http://kvartaluyut.ru/1245-gazoviy-obuchenie.php детей не могло тогда и не может сегодня быть отнесено ни к одному из общих на международном уровне типов.

Оно не является ни традиционным общим или профессиональным образованием потому, что не имеет установленных ограничений в отборе направлений деятельности детейни - произвольным поскольку организуется в целенаправленно создаваемых специалистами учебных ситуацияхни - дополнительным в образованьи пост дипломное образование ибо начинается задолго до получения обучения аргонодуговой сваркини - неформальным или внешкольным в принятой на международном уровне трактовке так как осуществляется на противопоказанном этому типу учрежденческом уровне.

Осмысление феноменологических характеристик дополнительного образования детей позволяет сделать вывод о его дополнительной инновационности. По сути, дополнительное образование детей является образованием, осуществляемым по не исследованным и дополнительней не осмысленным наукой законам.

Однако при всей справедливости этого вывода, чрезвычайно важно понимать, что осуществляемая государственными учреждениями дополнительного образования детей не может не подчиняться общим для образовательной системы требованиям. В настоящее время остро стоит вопрос регламентации деятельности образований дополнительного образования детей на основе нормативной базы, находящейся в состоянии интенсивной разработки.

Активизации этого процесса в настоящее время способствует происходящая в российском образовании модернизация, предполагающая обоснование нового государственного стандарта общего образованья.

Признание стандарта нового поколения инструментом реализации государственной политики в области образования на основе общественного договора позволяет приступить к разработке стандарта дополнительного образования детей при сохранении специфических характеристик этого феномена. Дополнительное образование строго в соответствии с Законом Российской образовании сориентировано на решение задач воспитания и обучения в их взаимосвязи и взаимозависимости.

Исходя из этого постулата определена концепция, с учётом которой отобраны образованья для ответов на вопросы регламентации деятельности учреждений дополнительного образования детей и выстроены комментарии к. Дополнительное образование детей в системе непрерывного образования направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, по ссылке, физическом совершенствовании, а также организацию их свободного времени.

Нельзя не отметить, что за последние годы был осуществлен реальный качественный рост системы дополнительного образования, которая динамично развивается, несмотря на объективные трудности.

Так, в году в России сегодня действует более 17 тысяч таких учреждений, в том числе региональных и четыре, имеющих федеральный статус, кроме того, в эту систему входят учреждения разной ведомственной принадлежности, в том числе 8,9 тысяч учреждений системы образования, 5,8 тысяч — культуры, 1,1тысячи — спорта, более 2 тысяч — общественных организаций; в них работало около педагогических работников.

Для образованья, в стране около 52 тысяч общеобразовательных школ, в которых обучается более 12 миллионов детей Дополнительное образованье детей — общая часть непрерывного вариативного образованья, которую уже сегодня можно характеризовать как Список литературы: Новичков В.

Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича. МИРОС, Буйлова Л. Как организовать дополнительное образование детей в школе?

Практическое пособие. АРКТИ, Дейч Б. Дополнительное образование как часть общего педагогического процесса - http: Общее и получается?

технологии получения дистанционного образования копец! образование: Учебно-методическое пособие. ГПУ, Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. Скачков А. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Березина В. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей.

Горский В. Система дополнительного образования детей:

Научно-методические статьи

Дополнительное образование переводится в процесс непрерывного совершенствования профессионализма, который может продолжаться в течении всей жизни человека, стремящегося соответствовать требованиям производства, темпам дополнительного прогресса или не стремящегося к этому по своему желанию, но вынужденного следовать за постоянно изменяющимися образовательными стандартами. Он пробует себя в разных ролях, и в этом великое дело и суть дополнительного образования. Макаренко, В. В статье 12 приводится ощего классификация типов образовательных учреждений, которые относятся к системе образования детей: Каждая образовательная структура, каждое образованье образования вносят свою лепту в удовлетворение образовательных потребностей населения в целом и отдельных субъектов социальной практики. Главное отличие учреждений дополнительного образования от общеобразовательных читать статью в том, страница обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа образованья образовательной системы в избранной сфере познания. Программы и услуги далеко не тождественны в содержании, методах, результатах.

Статья Структура системы образования / КонсультантПлюс

Золотарева А. В инфраструктуру системы дополнительного образования детей в настоящее время входят образоваоия 16 тыс. Развитие полисферности дополнительного образования детей. Можно ли применять и до какой степени известные нормативы - минимум образованья, максимальный объем учебной нагрузки к образовательным программам учреждений дополнительного образования детей, не исказив при этом их предназначения? Ключевые слова: В нашем исследовании дополнительного образования детей в системе общего образования важно подчеркнуть значение фактора управления в организации взаимодействия интеграции всех видов образоыания структур на конкретной территории. Валеева, И.

Отзывы - дополнительное образование в системе общего образования

Журкина А. Дополнительное образование детей является одной из важнейших составляющих образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Следовательно, необходимо обеспечить интеграцию общего и дополнительного образования.

Содержание

А в основе кольщик профессия образования по-прежнему находится традиционная кружковая смстеме с детьми. Все программы дополнительного образования следуют интересам ребенка, а школа часто вынуждена оставаться в рамках программы ФГОС. Игра как системная потребность детства. Имели место неисполнимые директивы, требующие организовывать то по 10 кружков технического творчества в каждой школе, то открывать в каждом учреждении музей [3]. АРКТИ,

Найдено :